來源 《教育家》2026年4月第4期 原標題《中山大學校級通識課“ 電子競技中的地圖技術(shù)”——在“王者峽谷”學地理：一門通識課的跨界實驗》

　　“敵人還有5秒到達戰(zhàn)場，請做好準備，全軍出擊！”在中山大學的課堂上，一場圍繞多人競技類游戲《王者榮耀》的解說討論與實操演練正在熱烈進行。學生緊盯屏幕、快速操作，在歡聲笑語中悄然掌握了地圖符號設計與視覺變量的核心知識。小地圖上不同色彩、形態(tài)的圖標區(qū)分，正是地理信息可視化的基礎(chǔ)邏輯，而游戲中“王者峽谷”三路布局、高地與河道的地形差異，也暗藏著地圖地貌呈現(xiàn)的專業(yè)原理。

　　這場看似輕松愉快的電子競技游戲并非單純的娛樂活動，而是中山大學校級通識課“電子競技中的地圖技術(shù)”的日常教學場景之一。該課程由遙感科學與技術(shù)學院副教授沈意浪開發(fā)并主講，打破了“游戲”與“課堂”的邊界，將電子競技與地理信息科學深度融合，自2023年下半年開課以來熱度逐漸走高，120個選課名額常常瞬間爆滿，旁聽學生擠滿教室，在短短三年內(nèi)成了一席難求的“神仙課”。不同于常規(guī)通識課，這門課將“玩中學”的理念貫穿全程，讓枯燥嚴謹?shù)牡貓D技術(shù)變得可感可知。沈意浪說：“我希望這門課能從興趣出發(fā)，讓學生放下功利心追求知識，在游戲中自然而然地學有所獲?！?/p>

　　在大學課堂中，讓“游戲”作為課堂的主線并非一件容易的事，這需要教師對課程方向擁有清晰的認知與較強的掌控能力。對此，沈意浪有著自己的理解。那時的他剛來到中山大學任教，作為深耕地理信息科學領(lǐng)域的教育工作者，他開始以科研與教學的視角觀察身邊熟悉的一切。在這之中，他憑借作為一名資深游戲愛好者的獨特視角，發(fā)現(xiàn)游戲與地圖技術(shù)之間存在密不可分的聯(lián)系，兩者的碰撞讓他萌生了開設一門通識課的想法，“電子競技中的地圖技術(shù)”這門課的雛形就此浮現(xiàn)。

　　在沈意浪看來，許多優(yōu)質(zhì)游戲的地圖都是活的地理教材，看似娛樂化的地圖設計，本質(zhì)上都是地理信息技術(shù)的可視化呈現(xiàn)。比如，開放世界類游戲《荒野大鏢客：救贖2》的地圖注記堪稱專業(yè)級典范，其注記的尺寸、方向、排列不僅貼合地理要素特點，還兼顧了實用性與設計感，契合了注記設計的核心知識點，為他以游戲為載體開展教學打開了思路。

　　從啟動課程申請，到全身心投入課程設計與開發(fā)，沈意浪在一兩百幅游戲地圖中進行篩選，每一幅都要與地圖技術(shù)專業(yè)課程所涉及的知識點一一對照，并從中遴選出更為契合的案例。他回憶道：“國內(nèi)大學此前開設類似課程的經(jīng)驗并不豐富，既要兼顧專業(yè)性與趣味性，又要將抽象知識融入游戲場景，遠比籌備傳統(tǒng)課程更煩瑣?！奔幢闳绱耍蛞饫艘琅f堅持了下來。經(jīng)過數(shù)月的打磨，這門兼具娛樂性與創(chuàng)意性的課程終于面向全校學生開放。

　　“在這份米拉瑪沙漠地圖中，為什么道路線條有粗有細？為什么同樣是公路，有的標畫齊全，有的卻只標注了主干路？”在“地圖要素化簡”這節(jié)課上，沈意浪指著多人競技類游戲《絕地求生》的游戲畫面提問，瞬間抓住了臺下學生的注意力。面對學生好奇的目光，他沒有直接給出答案，而是順勢展開知識點講解：“這就是我們今天重點學習的內(nèi)容，正如大家所見，粗線條公路是地圖上的主干路，這是玩家行進的核心路線，必須保留；而那些細支線、小路，不影響整體路線判斷，可以適當省略，這樣才能讓地圖更清晰、更容易看懂。”他一邊指著地圖上的道路網(wǎng)格，現(xiàn)場演示如何將其化簡，一邊用通俗的語言拆解原理，讓這些原本躺在課本上的知識瞬間在屏幕上“活”了起來。

　　講解完畢，沈意浪立刻點開了一款自己設計的“米拉瑪競速小游戲”。學生需要以道路與網(wǎng)格的交點作為關(guān)鍵節(jié)點，在相鄰網(wǎng)格中選取路徑起點和終點，再在游戲中按照路線進行賽車競速。想完賽并獲勝，就要應用剛剛講過的知識點，課堂由此形成了“講解—實訓—鞏固”的閉環(huán)。

　　這樣生動的課堂互動場景，已成為課程的常態(tài)。隨著課程的不斷深入，沈意浪將地理知識與7款知名度較高的游戲緊密結(jié)合，并自主設計了十多款類似的原創(chuàng)小游戲，精準對應不同知識點。同時，為了保證這門課的通識性與專業(yè)性，他還在講解的過程中加入“道格拉斯—普克”算法的核心思路說明、ArcGIS等專業(yè)地理信息軟件的使用方法解析，并確保沒有專業(yè)基礎(chǔ)的學生同樣能夠明白其底層邏輯，跟上課堂的節(jié)奏。

　　其他游戲也以不同方式融入課程。比如，以沙盒類游戲《我的世界》對應地圖綜合算法的知識點，讓學生通過方塊搭建與化簡操作，將抽象算法轉(zhuǎn)化為實踐體驗，實現(xiàn)知識點的有效鞏固；動作冒險類游戲《塞爾達傳說：曠野之息》可以聚焦地貌可視化這一知識點，借助游戲中的等高線地圖和色彩搭配，讓學生直觀理解地貌呈現(xiàn)的專業(yè)邏輯；模擬經(jīng)營類游戲《星露谷物語》則能夠關(guān)聯(lián)地圖符號學與色彩心理學，通過分析游戲中的符號設計和色彩搭配，幫助學生掌握相關(guān)核心內(nèi)容。

　　盡管開課至今只有三年，但這門課在沈意浪不間斷的思考中每學期都在逐步迭代。2024年，角色扮演類游戲《黑神話：悟空》走紅，他第一時間將其納入案例，不僅在課堂上新增了“視覺變量”的相關(guān)提問和講解，還針對性地設計了一款全新的小游戲。2026年，他又結(jié)合課題組的研究成果，加入了利用AI工具將線稿地圖生成山水風、寫實風、田園風等不同風格地圖的操作講解，從而更好地順應時代與技術(shù)的發(fā)展。

　　為了讓不同專業(yè)背景的學生都能適應課堂，沈意浪設計了差異化的考核作業(yè)模式。比如，理論論文面向無編程背景的文科類學生，側(cè)重對地圖技術(shù)知識點的理解與分析，不涉及復雜的操作，讓他們能夠?qū)Ｗ⒂谥R梳理與思考；技術(shù)論文則針對有編程背景的理工類學生，要求結(jié)合課堂所學解決地圖技術(shù)相關(guān)的算法問題，兼顧專業(yè)性與實操性。這種貼合學生需求的考核設計既避免了“一刀切”的考核弊端，也充分調(diào)動了不同專業(yè)學生的學習積極性，收獲了廣泛的認可。

　　令沈意浪意外的是，不少學生對待作業(yè)的認真程度遠超預期。有學生將1000字要求的論文寫成了近20頁、附有完整代碼與實驗結(jié)果的實踐報告，還有文科類學生主動突破自身局限，嘗試編寫代碼完成作業(yè)。這份主動探索的態(tài)度，讓他更加堅定了優(yōu)化考核方式、貼合學生實際需求與能力的想法。

　　對于學生而言，把游戲搬上大學講臺的課程實在不多，而能夠?qū)⑵渑c知識有機結(jié)合的更為少見。因此，他們大多對這門課保持著積極的態(tài)度與高漲的熱情。讓沈意浪印象深刻的是，一名學生在課后交流時對他說：“您的課真是用心了，游戲只是一層外衣，知識的融合才是課堂的‘主菜’?！边€有學生上完課后，主動在社交平臺上梳理課堂知識點，親自驗證課上提到的“地圖縮小后道路寬度會被夸大”這一細節(jié)。更有一名數(shù)學專業(yè)的本科生被他的課程吸引后，從零開始學習地理信息知識，并成功考取了他的研究生，如今已經(jīng)在他的課題組開展研究。“能通過一門課引領(lǐng)學生找到興趣方向，令我十分意外，我想，這便是通識課價值的最好體現(xiàn)?！鄙蛞饫苏f。

　　沈意浪認為，要想將課程開得更好，最重要的是“與時俱進、持續(xù)創(chuàng)新”。他打算先擴充游戲案例庫，比如在《第五人格》《極限競速：地平線》等游戲中，都有可能涉及還未加入課程的知識點。同時，他還想進一步融合AI技術(shù)，或者加入小組調(diào)研等環(huán)節(jié)，提升學生的綜合能力。他說：“這門課的跨界實踐證明，興趣與知識的融合不該設有邊界。我會繼續(xù)深耕這份探索，讓更多學生在熱愛中收獲知識、實現(xiàn)成長，讓這門通識課真正走進每一個學生的心里。”返回搜狐，查看更多